失败是什么？没什么，只不过更走近成功一步；成功是什么？就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。智学网高中二年级频道为正在奋斗的你整理了《高二语文必学四说课稿》学习路上，智学网与你共勉！

今天我说课的课题是《声声慢》，我说课的内容由五部分组成，一是说教程，二是说教法，三是说学法，四是说教学过程，五是教学小结与作业。

说教程

1.教程地位与用途

《声声慢》选自高中语文第四册“词别是一家”单元，这个单元的主要内容是鉴赏婉约派词，本单元的教学重点是在整体把握诗词思想内容的基础上品味诗词的语言，把握诗歌的意境和感情，目的是培养学生初步鉴赏诗词的能力。赏析诗词要在反复的诵读中，运用联想和想象，探究它的意境和诗句中蕴含的感情。

《声声慢》是李清照南渡未来的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感经历的真实写照，也是年代苦难的象征。

2.教学目的

新课程理念倡导教学应以三维目的为中心，依据教学内容和学情剖析，我确定如下教学目的

、常识目的：通过反复诵读，感知内容，解析意象，品味意境，赏析情感。

、能力目的：深入分析词人“愁”的丰富内涵

、情感目的：培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味

3.教学重点和难题

依据教学目的，参照学生已有些常识经验，确定本课教学的重点、难题如下：

、教学重点：通过与《一剪梅》的比较阅读，引导学生感受“闲愁”与“家国之愁”有什么区别.

、教学难题：这首词选择的意象非常符合传统的审美视角，挖掘词中意象的丰富而又复杂的内涵是本课教学的一个难题。

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说教法

1.教学办法

①〈1〉诵读感悟法

诗词教学贵在多读。本词是宋词中的经典，文辞优美，感情浓郁，我要认真引导学生诵读，在诵读中体验女词人孤凄愁绝的情感。让学生在诵读中发现诗词中的语言美、情感美、意境美!在诵读的过程中质疑，考虑，品析，鉴赏。

②.“自主合作探究”法。

在教学中设计有深度的问题让学生讨论，让学生自主合作探究，在探究中大胆质疑在探究中解决问题。

③.比较法

通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在诵读、剖析、联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特点。

④.教学方法及教学媒体的运用

多媒体和mp3的展示，给学生直观的感受。借用图片、音乐等教学方法，打造一种情境，以引起学生肯定的态度体验，从而帮助学生理解教程。

学法指导：

意象意境感情

说教学程序

1.新课导入:

轻拂中华历史的尘烟纱缦，咀嚼古往今来的悲怀愁情，三千年古时候文学长河中，特立独行，登峰造极的沧海愁人恐怕当数女词人李清照了。她有“一种相思，两处闲愁”，她有：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”，她还有“这次第，怎一个愁字了得”的说不尽的愁。

2比较阅读《声声慢》与《一剪梅》

学生试读这两首词

依据以前所学过的常识，试着读课文，考虑语调，语速及感情基调。

听录音范读或老师范读上阕

让学生与自己前面的试读对比一下，找源于己的不足。

提问学生朗读其中一首

纠正读音，纠正步伐，调整感情。

问题：《声声慢》这首词中体现了作者的什么情感。那样此词中表现的“愁”与李清照前期的代表作《一剪梅》中的“愁”是不是一样呢?

同：不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”。“闲愁”自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对老公的思念之情。

明确：创作以南渡为界分为前后两个时期

南渡前：描写少女、*时期的生活闲愁、离愁--清丽婉转

南渡后：表现思夫、思国、思乡浓愁、忧愁--沉哀凄苦

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生了解李清照前后期词的不同风格和不同情感。

都说“一般愁字别样情”，多愁善感的诗人“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该如何抒发呢?

请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子

明确：①寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

②这次第，怎一个愁字了得!

词人通过这两句，直接抒发了我们的愁情。这次第，是指什么时间呢?让大家走进李清照的生平，去知道她写此词时的情形。

李清照大事记：

1103—1126年：与赵明诚结婚，结婚以后融洽欢娱，一同致力于金石、字画的研究，度过了这一生中安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末年，*透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石字画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日过世，终年49岁，李清照时年46岁。

1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。李清照被判刑两年。

1151——1156年：李清照没子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人了解她死于何时，葬于什么地方。

李清照写此词时是1151年，由上表中可知是在历程了一些什么处境下写此词的?正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了我们的愁思。

那样作者是怎么样入愁的呢?回到大家的第二个问题：找出奠定全词感情基调的句子。

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么?她当时的境况如何?

“冷冷清清”，诗人探寻到过去的快乐、幸福了吗?冷冷清清是指哪儿冷清?

“凄凄惨惨戚戚”，诗人后的心理感受是什么样的?

开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

二剖析意象

王国维在《人间词话》中说：“所有景语皆情语”，当词人携带满眼哀愁来看周围的事物时，“物皆着我色”。请问作者在词中选取了什么意象来表现她的愁。自读课文，找出意象。

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为何是淡酒?

“满地黄花堆积。憔悴损，现在有哪个堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句。“黄花”一般喻指什么呢?对于满地黄花堆积，你们如何理解?

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆大家以前学过什么含梧桐的诗句

寂寞梧桐深院锁清秋。李煜

梧桐树，三更雨，不道离情正苦;一叶叶，一声声，空阶滴到天明。温庭筠《更漏子》)

请同学们回忆大家以前学过什么含雨的诗句

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。——杜牧《清明》

由此大家可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。

由此大家可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。梧桐大多表凄苦之情，以梧桐写悲秋，是古典诗歌常见的手法。

雨是契合文人失意与愁苦的自然物象，具备特定的感情内涵。

6.总结巩固

通过对比，大家明确看到了词人早晚期词作迥然不一样的风格。大家看见了一个一生都被“愁”所困的女词人，“愁”是她作品的主调。早年的“愁”是“闺怨”、“离愁”、“相思之愁”，是“一种相思，两处闲愁”，是“为赋新词强说愁”。晚年的“愁”则是在经理了孤独之苦、丧夫之痛、亡国之恨之后的“欲说还休”的愁，是一种沉甸甸的深沉的愁。

设计意图：课堂总结在语文课堂教学中具备不可替代有哪些用途，通过课堂总结，让学生了解词人早晚期词作风格的差异，理解了“愁”的丰富内涵。

7.探究性作业：

依据所学常识，搜集有关作品，比较剖析

柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图:依据语文新课标的需要，作业设计可以呈现多样化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的需要，可以促进学生更好地学语文，提升语文综合素质。

1、说教学内容

《滕王阁序》这篇文章选自苏教版选修四“文以气为主”板块，课程标准对此的目的需要主要有三点，即审美情操的培养，鉴赏评价能力的形成，文化底蕴的积淀。教程是教学的依据，但它不是教学的产物，作为教师应该对教程进行科学处置。我在处置《滕王阁序》这这篇课文时本着以上三个指导思想，把这篇文章作如下处置：字句的阅读理解放在预习课解决，对于课文思想主题及作者生活观价值观的理解主要采取学生自我总结与老师点拨相结合，不占用过多的时间。课堂主要教学内容是对语言的品味和鉴赏。

2、说教学目的

在对教程作整体的处置之后，我把这篇课文的教学目的设定为三点：进一步把握文言词句的意思和用特征;学习本文写景方法，领会语言美;培养学生感受自然热爱自然的审美情操。课程标准在对学生常识能力情感价值观培养方面特别强调：应重视语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地进步。因此，我在设定教学目的时主要从培养应用、审美与探究能力这三个方面考虑。

3、说学情

在设定好课文的教学目的后，我对教程重难题的设置主要结合学生的实质状况来定，通常来讲，经过必学课的学习，学生应该获得了肯定的阅读文言文的能力，并且也拥有了初步的赏析语言的能力，但选修课对学生的需要与必学课有所不同，选修课中，学生个性化鉴赏评价应更多一些，当然个性化鉴赏不排除共性的理解，并且从认知的规律来讲，共性的理解是个性化鉴赏的基础，因此这一点必须要在教学中贯通，预防学生信口开河，胡言乱语。第二，学生经过必学课的学习，虽然获得了初步的鉴赏能力，但还远远不够，尤其是全方位完整地表达自己审美鉴赏感受的能力，这固然跟学生的表达能力有关，但也与学生没把握表达方法有非常大的关系。基于以上理由，我设计的教学重点就是“在诵读中感受和体验作品的意境和形象，得到精神陶冶和审美愉悦”，教学难题就是“怎么样把握表达方法，完整表达审美鉴赏感受。”

4、说教学过程

为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难题，课堂环节我筹备按以下几个方面来展开，第一是导入新课，然后是巩固预习成效，再就是诵读讨论，后就是对鉴赏活动的总结。诵读讨论是课堂主要内容。诵读的过程可以根据“老师范读、学生品读、自由诵读”等形式展开，讨论的过程就是鉴赏评价的过程，必须要结合鉴赏方法来有序表达，通常来讲，对语言的鉴赏主要抓住这几个方面，其一对语言内容的理解，其二对语言表达方法的把握，其三对语言情景的描绘及意境的领会，其四对语言表达成效的感悟与明确。当然对语言鉴赏表达能力的获得不可能一蹴而就，本节课只不过对学生学习方向的引导，并且让学生有初步的收成。综上所述，我对教学重点的解决方案突出一个字“读”，我对教学难题的突破主如果“授之以渔”。

5、说教学办法与教学方法。

课程标准对选修课的设计与教学建议中，对“诗歌与散文”模块是如此说的“可通过多种渠道帮助学生阅读和鉴赏，如加大诗文的诵读，;使用多媒体教学辅助方法，帮助学生感受和理解作品;应看重作品阅读赏析的实践活动，重视对作品的个性解决读，充分激起学生的想象力和创造潜能，努力提升审美能力。教学中不要一味追求统一答案，也不必系统讲授鉴赏理论和文学史常识。”因此，在课堂上，我主要用阅读与讨论这两种办法来完成教学任务，为了提升教学成效，在教学方法上，我筹备运用多媒体让学生知道滕王阁历史，赏析名家朗诵。

我今天说课的题目是《雨霖铃》。下面我从教程剖析、学情介绍、教学办法、学习技巧、教学过程五个部分来进行说明。

1、教程剖析

单元教学目的

本单元选取的是四位婉约派词人的作品。四人中柳永和李清照是婉约派的代表人物，而柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教程编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过横向比较，使学生知道同是婉约派词人在创作上的个性差异，进一步领会四位词人的创作风格。

本单元教学课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的办法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，剖析作者是怎么样传情达意的，进一步知道词的特征和写法，让学生在学习后对词的鉴赏打造一个初步的感性的理解。

由于必学五模块已没古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般办法进行总结，为将来进行诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的基础。

课文特征

这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。

《教学大纲》需要“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有我们的情感体验和考虑，遭到感染和启迪”。依据教程特征及《大纲》需要，确立教学目的如下:

常识目的:1、知道婉约派的主要特点;2、知道柳永及“雨霖铃”词牌。

能力目的:1、初步学会鉴赏词的基本步骤和办法;2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特点;3、理解虚实结合的艺术表现手法。

情感目的:培养对古典诗词的热爱及纯正的文学趣味。

教学重点为:1、“景中见情、缘情设景”的艺术特点;2、理解虚实结合的艺术表现手法。

教学难题为:名句的鉴赏办法。

2、学情介绍

本课的教学对象是高二的学生，对词这种体裁并不算陌生。在初中时已有接触，必学一学过*的《沁园春长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提升，所以教师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

3、教学办法

孔子曰:“不愤不启，不悱不发。”教师应擅长启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论觉得“学生是主体，教师是主导。”教学本身就是教师与学生的双边活动。据此采取以下教学办法:

启发诱导式教学法、学生讨论与教师点拨相结合的办法。

叶圣陶说:“‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。”教学活动中，教师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，教会学生一种学习技巧:学习名句鉴赏法——易词造意法。

除此之外还灵活运用提问法、讨论法、训练法和板书图示法。

4、学法指导

整体把握内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。

5、教学过程

、导入语

宋词作为国内古时候文苑中的一朵极品，在文学占有极其要紧的地位。提及宋词，不可以不提到婉约词的代表人物柳永;而提及柳永，又不可以不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，生活无常，聚散不定，大家的生活一直充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题:分别痛苦。今天，大家就一块儿赏析北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是如何写“别”的呢?

、介绍柳永及写作背景

作者柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一块，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深知道这类歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，不少是反映同他们在一块的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他离开都城汴京城时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。

、朗读课文:整体感知词的内容和感情

1.播放配乐朗读磁带。

2.诵读点评。

3.学生放声朗读，自行品味。需要:读准字音，熟知内容，把握感情，注意语调、步伐，熟读成诵。

4.指名诵读，感受本词的情感环境。

、探究赏析

教师点拨名句，深化学生理解:

例一:“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。

寒蝉凄凉急促地叫着，面对着长亭，正是傍晚的时候，急雨刚刚停歇。

剖析:起笔用融情入景、以景衬情的手法不只捕捉了晚秋景物特征，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的氛围和情调。试想:在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊!就在这时，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了!这个时候节，动人的愁思将如何地抒发出来呢?

例二:“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”

问1、情人的离别，照大家当下的情形，一般采取什么样的方法?为何作者在这里用“执手”?为何不需要“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手告别”甚至是“挥着手绢”等方法。

学生可能只能注意到作者当时没目前开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，教师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”等于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，其次，“执手”这一动作大胆直接，充分体现了柳词“俗”与“直”的一面。

此处用人物的动作表情来揭示内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在现在。

例三:“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”

问1、将“去去”改为“此去”怎么样?

问2、“千里烟波”改为“千里波涛”怎么样?

问3、既然是“沉沉的暮霭”为何“楚天”却会“阔”呢?这不矛盾吗?

使用讨论的方法，可由学生先提出可供置换的意象或词汇，再进行比较，品评。

此词不是简单的写离情别意，而更多的渗透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命难测”的身世之感。这一点是学生容易忽略的。

学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。

典型意象:酒、柳、风、月“今宵酒醒什么地方?杨柳岸，晓风残月”

问1:明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢?

问2:看上去一般的两句词，何以冠以“千古俊句”?改为“今宵酒醒什么地方，芳草地晓风残月”怎么样?

问3:改为“杨柳岸，凄风冷月”怎么样?

问4:改为“今宵梦醒什么地方”怎么样?

如学生有困难可稍作讲解“名句”的特点，可用时尚歌曲中的名句类比。

此环节需要相机点拔，学生大概出现“有所感却说不出”的状况。要通过诱导让其品出名句的魔力所在。

、第三诵读本文，争取背诵

总结上下片各写了什么内容?各用了什么意象?

明确:上片:离别情景，以实写为主;下片:想象别后情景，以虚写为主。

建议由学生讨论，找意象。学生对意象的剖析只须扣住主旨，言之有理即可。对学生未剖析的意象，教师可适合提示补充。

、小结

生活无常，聚散不定，大家的生活一直充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当大家轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天大家一块走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者了笔下哀婉动人的感情，想来也会有某种特别的感受，写下来吧。

、作业

1、将此词改写成现代诗。

2、比较《雨霖铃》与《念奴娇赤壁怀古》，领会两首词的不同风格。

3、描写“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发”场景，不少于100字。